Teaching Speaking to Visually Impaired Students

Mgr. Michala Latíková

Diplomová práce

Anotace:

Anotace V diplomové práci se zabývám problematikou výuky konverzace v anglickém jazyce zrakově postižených žáků. V teoretické části vymezuji význam pojmu 'konverzace' a rozděluji komunikativní aktivity na skupiny, které považuji za důležité pro zrakově postižené. Dále popisuji různá elektronická zařízení, která umožňují zrakově postiženým osvojit si znalost cizího jazyka lépe a snadněji. Kromě všeobecných rad prospěšných především učiteli bez zrakového postižení, zmiňuji se také o webových stránkách, tištěných materiálech a slovnících, jejichž znalost by měla učiteli bez zrakového handicapu pomoci pochopit speciální potřeby zrakově postižených. Nakonec se soustředím na různé typy podnětů, které mohou nahradit vizuální vjemy zrakově postižených a upozorňuji na možné způsoby, jak zpřístupnit vizuální podněty zrakově postiženým. Praktická část diplomové práce zahrnuje čtyři detailně vypracované plány vyučovacích hodin rozdělených na dvě části. V první části se zabývám přípravou na vyučovací hodinu, která trvá 90 minut, ve druhé části se pak snažím ohodnotit průběh celé vyučovací hodiny.

Abstract:

Annotation In my thesis I deal with various issues related to teaching speaking to visually impaired learners of English as a foreign language. In the theoretical part I provide some definitions concerning speaking skills and divide speaking activities into categories which I consider most important for visually impaired students. I describe various electronic devices which visually impaired students can use to be more successful in foreign language learning. I provide some general advice that may be useful for fully sighted teachers of visually impaired students and give some recommendations concerning websites, printed materials and dictionaries which should help teachers to understand better the special needs of visually impaired students. In the end I focus on different kinds of stimuli that can replace visuals and point out possible ways how to make visuals more accessible for visually impaired students. In the practical part I cover four detailed lesson plans divided into two parts: the first part of the lesson plan involves my plan for a 90-minute lesson; the second part of the lesson plan involves my feedback to the first part in which I am assessing the whole course of the lesson.

Keywords

Visually impaired learners, Speaking, Speaking activities, Accuracy-based speaking activities, Fluency-based speaking activities, Memorizing phrases and sentences, Drills, Information gap activities, Conversation and discussion activities, Interviews, Storytelling, Role plays and simulations, Plays, How visually impaired students learn English, Computer technology, Computers and notebooks with speech, Computers with Braille display, Braillewriters, Dictaphones, Scanners, Magnification software and cameras, A teacher's relationship with a visually impaired learner, General attitudes, Websites, Printed materials, Dictionaries, Bilingual dictionaries, Monolingual dictionaries, Stimuli, Visual stimulation, Auditory stimulation, Kinesthetic stimulation, Stimulation of taste and smell, Tactile stimulation, Braille cards, Written descriptions and tactile diagrams, Real objects, Zrakově postižení žáci, Konverzace, Komunikativní aktivity, Komunikativní aktivity s důrazem na přesnost a správnost projevu, Komunikativní aktivity s důrazem na plynulost projevu, Memorování frází a vět, Drily, Aktivity s informační mezerou, Rozhovory, Interview, Vyprávění příběhu, Hraní rolí a imitace, Divadelní hry, Jak se zrakově postižení učí anglicky, Počítačová technologie, Počítače a notebooky s hlasovým výstupem, Počítače s braillským řádkem, Braillské psací stroje, Diktafony, Skenery, Zvětšovací lupy s programovým vybavením, Vztah učitele a zrakově postiženého žáka, Obecné postoje, Webové stránky, Tištěné materiály, Slovníky, Slovníky dvojjazyčné, Slovníky jednojazyčné, Podněty, Stimulace zraku, Stimulace sluchu, Stimulace chuti a čichu, Kinestetická stimulace, Stimulace hmatu, Braillské kartičky, Popisy a hmatová schémata, Skutečné předměty

Jazyk práce: angličtina

Datum vytvoření / odevzdání či podání práce: 25. 4. 2008

Obhajoba závěrečné práce

• Obhajoba proběhla 9. 6. 2008
• Vedoucí: doc. Mgr. Světlana Hanušová, Ph.D.

Masarykova univerzita

Pedagogická fakulta

Magisterský studijní program / obor:
Učitelství pro základní školy / Učitelství anglického jazyka a literatury pro základní školy